CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Este portafolio ha evidenciado el proceso de crecimiento profesional que se ha llevado a cabo en la Práctica IV, pudiendo tomar decisiones e implementar, a partir de un diagnóstico, experiencias de aprendizaje que responden a contenidos formativos aprendidos durante la carrera, favoreciendo el conocimiento y dominio del contenido pedagógico, y a la vez, el conocimiento sobre desarrollo y aprendizaje de los/as niños/as, lo que permitió responder en forma real a los objetivos de aprendizaje que era necesario plantear, en este caso, el desarrollo sensorial.
Además, este proceso me permitió responder, a través de las estrategias metodológicas y de mediación (acción pedagógica), a tres aspectos fundamentales. En primer lugar, permitió considerar los intereses de los/as niños/as, fomentando la motivación por las experiencias de aprendizaje ofrecidas y la meta-cognición que ellos/as realizaron en ellas. En segundo lugar, se contempló la diversidad existente en el grupo de niños/as, considerando las edades, los ritmos y estilos de aprendizaje, y a la vez, la forma de desenvolverse de cada uno/a. Por último, esta dimensión tuvo presente la metodología Montessori, ya que las experiencias pedagógicas consideraron la importancia de la acción, la manipulación, el modelaje y la observación como aspectos significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que en una primera instancia implicó un estudio y perfeccionamiento constante de acuerdo a la filosofía de la metodología, favoreciendo mi desarrollo profesional.
Asimismo, el estudio y análisis de la metodología Montessori permitió organizar el ambiente de aprendizaje en términos de espacio físico, rutina y normas, beneficiando el logro de los objetivos de aprendizaje propuesto a través de principios como la autonomía, la auto-regulación y el respeto por el trabajo del otro/a, promoviendo relaciones positivas y respondiendo a la diversidad de aprendizaje en el salón. Todo lo anteriormente mencionado estuvo siempre a la base del trabajo colaborativo, pues las colaboradoras formaron parte activa de este desarrollo profesional a través de instancias de análisis e intercambio de opiniones en torno a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto a los aprendizajes de los/as niños/as.
De acuerdo a las dimensiones mencionadas, éstas pudieron responder de manera práctica a los Estándares Orientadores de la Educación de Párvulos (2012) en todo el proceso de crecimiento profesional, los cuales en una primera instancia fueron abordados en la etapa diagnostica, teniendo siempre presente el conocimiento del currículo, para luego implementarse en los elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje como son la planificación, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, el análisis y reflexión de los resultados obtenidos, teniendo como objetivo el aprendizaje continuo de cómo se genera y transforma la cultura escolar, permitiendo tener las herramientas necesarias para promover el desarrollo personal y social de cada uno/a de los/as niños/as a cargo.
Como proyecciones frente a mi quehacer educativo, este estará dirigido al perfeccionamiento continuo de los referentes imprescindibles para llevar a cabo un quehacer educativo reflexivo, es decir, el conocimiento de los propósitos de la educación preescolar, el dominio de los contenidos de aprendizaje y el diseño de actividades didácticas congruentes con ellos. Con estos referentes, se podrá confrontar las interpretaciones sobre los sucesos del aula, la pertinencia de las decisiones y la calidad del conocimiento que se tiene de los/as niños/as y sus procesos de desarrollo y de aprendizaje. Dentro de estas proyecciones también se considerará el enriquecimiento de las decisiones pedagógicas con el objetivo de poder anticipar e intencionar con mayor relevancia las experiencias de aprendizaje, teniendo en consideración los aspectos esenciales de un ambiente de aprendizaje y de estrategias pedagógicas, más aún cuando estas experiencias están dirigidas a niños/as de 0-3 años. Estas edades son las que convocan mi objetivo profesional, ya que al finalizar esta práctica profesional pude considerar mis fortalezas y habilidades para trabajar con mayor significancia en este rango etáreo, lo que implicará un desafío para mi crecimiento profesional pues se llevará a cabo una especialización que me permitirá cumplir con mis proyecciones profesionales.
CONCLUSIONES DEL FOCO DE ACCIÓN
El foco de acción estaba dirigido al ámbito de "Relación con el medio Natural y Cultural", en el núcleo de "Seres Vivos y su Entorno", y específicamente tenía como objetivo principal la estimulación del desarrollo sensorial, proceso que debe ser trabajado significativamente en el rango etáreo que convocó mi quehacer educativo pues, en primer lugar, los sentidos le permitan al niño adaptarse al medio; y en segundo lugar, como plantea Soler (1992) el desarrollo sensorial forma parte de una etapa preliminar para lograr más adelante conceptos como cifras, letras, figuras geométricas, entre otros. De acuerdo a esto, a continuación se exponen los resultados obtenidos en el diagnóstico y en el proceso final de mi práctica profesional:
Además, este proceso me permitió responder, a través de las estrategias metodológicas y de mediación (acción pedagógica), a tres aspectos fundamentales. En primer lugar, permitió considerar los intereses de los/as niños/as, fomentando la motivación por las experiencias de aprendizaje ofrecidas y la meta-cognición que ellos/as realizaron en ellas. En segundo lugar, se contempló la diversidad existente en el grupo de niños/as, considerando las edades, los ritmos y estilos de aprendizaje, y a la vez, la forma de desenvolverse de cada uno/a. Por último, esta dimensión tuvo presente la metodología Montessori, ya que las experiencias pedagógicas consideraron la importancia de la acción, la manipulación, el modelaje y la observación como aspectos significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que en una primera instancia implicó un estudio y perfeccionamiento constante de acuerdo a la filosofía de la metodología, favoreciendo mi desarrollo profesional.
Asimismo, el estudio y análisis de la metodología Montessori permitió organizar el ambiente de aprendizaje en términos de espacio físico, rutina y normas, beneficiando el logro de los objetivos de aprendizaje propuesto a través de principios como la autonomía, la auto-regulación y el respeto por el trabajo del otro/a, promoviendo relaciones positivas y respondiendo a la diversidad de aprendizaje en el salón. Todo lo anteriormente mencionado estuvo siempre a la base del trabajo colaborativo, pues las colaboradoras formaron parte activa de este desarrollo profesional a través de instancias de análisis e intercambio de opiniones en torno a las decisiones pedagógicas a adoptar respecto a los aprendizajes de los/as niños/as.
De acuerdo a las dimensiones mencionadas, éstas pudieron responder de manera práctica a los Estándares Orientadores de la Educación de Párvulos (2012) en todo el proceso de crecimiento profesional, los cuales en una primera instancia fueron abordados en la etapa diagnostica, teniendo siempre presente el conocimiento del currículo, para luego implementarse en los elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje como son la planificación, los ambientes de aprendizaje, la evaluación, el análisis y reflexión de los resultados obtenidos, teniendo como objetivo el aprendizaje continuo de cómo se genera y transforma la cultura escolar, permitiendo tener las herramientas necesarias para promover el desarrollo personal y social de cada uno/a de los/as niños/as a cargo.
Como proyecciones frente a mi quehacer educativo, este estará dirigido al perfeccionamiento continuo de los referentes imprescindibles para llevar a cabo un quehacer educativo reflexivo, es decir, el conocimiento de los propósitos de la educación preescolar, el dominio de los contenidos de aprendizaje y el diseño de actividades didácticas congruentes con ellos. Con estos referentes, se podrá confrontar las interpretaciones sobre los sucesos del aula, la pertinencia de las decisiones y la calidad del conocimiento que se tiene de los/as niños/as y sus procesos de desarrollo y de aprendizaje. Dentro de estas proyecciones también se considerará el enriquecimiento de las decisiones pedagógicas con el objetivo de poder anticipar e intencionar con mayor relevancia las experiencias de aprendizaje, teniendo en consideración los aspectos esenciales de un ambiente de aprendizaje y de estrategias pedagógicas, más aún cuando estas experiencias están dirigidas a niños/as de 0-3 años. Estas edades son las que convocan mi objetivo profesional, ya que al finalizar esta práctica profesional pude considerar mis fortalezas y habilidades para trabajar con mayor significancia en este rango etáreo, lo que implicará un desafío para mi crecimiento profesional pues se llevará a cabo una especialización que me permitirá cumplir con mis proyecciones profesionales.
CONCLUSIONES DEL FOCO DE ACCIÓN
El foco de acción estaba dirigido al ámbito de "Relación con el medio Natural y Cultural", en el núcleo de "Seres Vivos y su Entorno", y específicamente tenía como objetivo principal la estimulación del desarrollo sensorial, proceso que debe ser trabajado significativamente en el rango etáreo que convocó mi quehacer educativo pues, en primer lugar, los sentidos le permitan al niño adaptarse al medio; y en segundo lugar, como plantea Soler (1992) el desarrollo sensorial forma parte de una etapa preliminar para lograr más adelante conceptos como cifras, letras, figuras geométricas, entre otros. De acuerdo a esto, a continuación se exponen los resultados obtenidos en el diagnóstico y en el proceso final de mi práctica profesional:
Los resultados obtenidos nos permiten apreciar un avance de los/as niños/as con respecto a los aprendizajes adquiridos a partir de experiencias sensoriales ofrecidas durante todo este proceso. De acuerdo al Grupo Nº 1, aunque la mayoría de los indicadores aún no corresponde al nivel de desarrollo de los/as niños/as de este grupo, se evidencia un avance en mantener la atención y concentración frente a un estímulo, el cual fue incrementado a partir de estrategias dirigidas a la exploración física activa de los/as niños/as en cada experiencia de aprendizaje ofrecida al igual que el modelaje por parte de la educadora en la manipulación de los diferentes materiales. El Grupo Nº 2 evidencia un gran avance en los aprendizajes logrados, ya que los indicadores que se encontraban, en el proceso diagnóstico, iniciando proceso se encuentran actualmente parcialmente logrados o logrados, sobre todo en aspectos de clasificación, secuenciación y adquisición de conceptos, aspectos que fueron estimulados en una primera instancia por experiencias de exploración, experimentación y manipulación, para luego llegar a conceptos y características de seres vivos y objetos cercanos al contexto del niño/a.
Por otro lado, como se planteó en la etapa diagnóstica de este proceso, los indicadores de evaluación de la sabanilla Montessori no responden al trabajo y evaluación de los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares (MINEDUC, 2001) dirigidos al núcleo de "Seres Vivos y su Entorno". Es por esto que para evaluar las experiencias de aprendizaje dirigidas al foco de acción, teniendo presente el rango etáreo y el nivel de desarrollo de los/as niños/as, se consideraron indicadores de evaluación propuestos por el Instrumento de Evaluación de Aprendizajes (JUNJI, 2012), los Mapas de Progreso "Tramo III" (MINEDUC, 2008) y los Hitos de Aprendizaje (Castro y Kemeny, 2010).
Es por esto que, los indicadores de evaluación utilizados para las experiencias de aprendizaje consideraron cuatro aspectos fundamentales que permitían responder al aprendizaje esperado dirigido al desarrollo sensorial:
Por otro lado, como se planteó en la etapa diagnóstica de este proceso, los indicadores de evaluación de la sabanilla Montessori no responden al trabajo y evaluación de los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares (MINEDUC, 2001) dirigidos al núcleo de "Seres Vivos y su Entorno". Es por esto que para evaluar las experiencias de aprendizaje dirigidas al foco de acción, teniendo presente el rango etáreo y el nivel de desarrollo de los/as niños/as, se consideraron indicadores de evaluación propuestos por el Instrumento de Evaluación de Aprendizajes (JUNJI, 2012), los Mapas de Progreso "Tramo III" (MINEDUC, 2008) y los Hitos de Aprendizaje (Castro y Kemeny, 2010).
Es por esto que, los indicadores de evaluación utilizados para las experiencias de aprendizaje consideraron cuatro aspectos fundamentales que permitían responder al aprendizaje esperado dirigido al desarrollo sensorial:
Primer Indicador
El niño/a se interesa a través de la observación. |
Segundo Indicador
El niño/a se interesa a través de la exploración. |
Tercer Indicador
El niño/a es capaz de reconocer a través de la verbalización o indicando. |
Cuarto Indicador
El niño/a es capaz de responder de diferentes formas a preguntas sobre características. |
Esta herramienta facilitó la visualización real de los aprendizajes de los/as niños/as en su desarrollo sensorial, favoreciendo la toma de decisiones por parte de las educadoras dirigidas a la implementación de las estrategias y la elaboración de las planificaciones, considerando el logro de aprendizajes de los/as niños/as con quienes trabajé. Además, se consideró el interés exploratorio de los/as niños/as, favoreciendo de esta manera la motivación en las experiencias de aprendizaje y, a la vez, los aprendizajes esperados para este ciclo.