MATERIAL CONCRETO
A continuación se presenta la ficha técnica del material concreto que fue utilizado como recurso para llevar a cabo la experiencia de aprendizaje antes mencionada:
A continuación se presenta la ficha técnica del material concreto que fue utilizado como recurso para llevar a cabo la experiencia de aprendizaje antes mencionada:
De acuerdo al recurso presentado, éste responde al objetivo
del aprendizaje esperado especifico, es decir, sensibilizar,
a través de sus capacidades
sensoriales olfativas, las preferencias y características de olores de
alimentos presentes en su entorno cercano, como lo es el ajo, el chocolate y el
café. Este último aspecto mencionado es muy importante, ya que como menciona Bedrova & Leong (2007), los objetos de la vida diaria se convierten en estándares sensoriales que ayudan a los/as niños/as a percibir las diferencias de color, tamaño, forma, entre otros, por lo que es fundamental considerar el entorno cotidiano como clave contextual a la experiencia de aprendizaje, despertando su interés y motivación, con el objetivo de lograr que los/as niños/as sean conscientes de sus posibilidades sensoriales y su capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales, en este caso, a través del olfato.
Asimismo, el material seleccionado favorece el pensamiento sensomotor, ya que como plantea Vygotsky (citado en Bodrova & Leong, 2007), el/la niño/a usa este pensamiento que le permite resolver problemas usando acciones motoras y percepciones, es decir, el material potencia el aprendizaje del núcleo de desarrollo, fundamentándose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de diversas habilidades y capacidades sensoriales.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Para evidenciar la implementación de la planificación se presentará a continuación, diferentes respaldos que permiten dar cuenta de la experiencia de aprendizaje elaborada y puesta en práctica:
Asimismo, el material seleccionado favorece el pensamiento sensomotor, ya que como plantea Vygotsky (citado en Bodrova & Leong, 2007), el/la niño/a usa este pensamiento que le permite resolver problemas usando acciones motoras y percepciones, es decir, el material potencia el aprendizaje del núcleo de desarrollo, fundamentándose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de diversas habilidades y capacidades sensoriales.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Para evidenciar la implementación de la planificación se presentará a continuación, diferentes respaldos que permiten dar cuenta de la experiencia de aprendizaje elaborada y puesta en práctica:
- Fotografías de la Experiencia de Aprendizaje:
A través de estas fotografías, se puede evidenciar la utilización del material y el procedimiento de la experiencia de aprendizaje, es decir, la utilización correcta del material y el objetivo del aprendizaje esperado dirigido a la sensibilización del olfato. En una primera instancia, se logró la manipulación y exploración del material, para luego llevar a cabo el proceso que implicaba abrir la tapa del salero, llevarlo a la nariz, sentir el aroma que hay dentro del salero, logrando paulatinamente dar a conocer sus preferencias de olores y poder, de manera progresiva, ir asociando los olores con las imágenes respectivas de los alimentos. Este último aspecto permite considerar el nivel de desarrollo de los/as niños/as y permite que la mayoría de ellos puedan alcanzar el o los objetivos propuestos, ofreciendo a la vez, nuevos desafíos y retos con los materiales presentados, tanto para el Grupo Nº 1 como para el Grupo Nº 2.
- Registros de la Experiencia de Aprendizaje:
Los registros obtenidos en la experiencia de aprendizaje permiten dar cuenta de la acción realizada por los niños y niñas del nivel “Nido”. Además se puede evidenciar, considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje de cada niño/a, las reacciones que tuvieron al interactuar con el material, el cual les proporcionó experiencias desafiantes y motivadores, al poder dar cuenta de que su nariz puede experimentar un sin fin de sensaciones, recuerdos, preferencias, entre otros.
Sin embargo, a través de los registros se puede observar que los granos de café no son reconocidos por los/as niños/as, siendo el caso contrario del chocolate y el ajo. Esto se debe a que los/as niños/as reconocen el café a través del envase (tarro) y en polvo, no en su forma original (granos). De acuerdo a esto, se podría realizar una experiencia previa con los/as niños/as, pudiendo dar cuenta que el café viene de granos que son molidos e introducidos en un envase para facilitar la conservación y el transporte del producto. Además esta experiencia está directamente relacionada con el desarrollo sensorial, permitiendo a los niños y niñas manipular y tocar el café en granos, en polvo, sentir su aroma, su textura, probarlo, observar su color, etc.
Por último, para las próximas experiencias de aprendizaje dirigidas al foco de acción, es decir al desarrollo sensorial, se elaborarán experiencias que abarquen el desarrollo y potenciación de todas las capacidades sensoriales, ya que resulta más interesante y enriquecedor, antes de proponer experiencias especificas para cada sentido, diseñar propuestas donde se involucren, en conjunto, los sentidos; evitando de esta manera respuestas rígidas y mecanizadas, ampliando al máximo la gama de estímulos.
Sin embargo, a través de los registros se puede observar que los granos de café no son reconocidos por los/as niños/as, siendo el caso contrario del chocolate y el ajo. Esto se debe a que los/as niños/as reconocen el café a través del envase (tarro) y en polvo, no en su forma original (granos). De acuerdo a esto, se podría realizar una experiencia previa con los/as niños/as, pudiendo dar cuenta que el café viene de granos que son molidos e introducidos en un envase para facilitar la conservación y el transporte del producto. Además esta experiencia está directamente relacionada con el desarrollo sensorial, permitiendo a los niños y niñas manipular y tocar el café en granos, en polvo, sentir su aroma, su textura, probarlo, observar su color, etc.
Por último, para las próximas experiencias de aprendizaje dirigidas al foco de acción, es decir al desarrollo sensorial, se elaborarán experiencias que abarquen el desarrollo y potenciación de todas las capacidades sensoriales, ya que resulta más interesante y enriquecedor, antes de proponer experiencias especificas para cada sentido, diseñar propuestas donde se involucren, en conjunto, los sentidos; evitando de esta manera respuestas rígidas y mecanizadas, ampliando al máximo la gama de estímulos.
- Indicaciones de la Colaboradora:
Todo este quehacer pedagógico estuvo a la base del trabajo en equipo, al trabajo colaborativo, pues es en este ambiente donde se logran las mejores oportunidades de aprendizaje significativos en los/as niños/as. Frente a esto, para llevar a cabo una acción pedagógica representativa, acorde a la metodología Montessori (realidad del contexto educativo), se presenta como evidencia las indicaciones, consejos, recomendaciones y sugerencias de la colaboradora llevadas a cabo en la permanencia de la práctica profesional, favoreciendo la adopción de estrategias pedagógicas apropiadas para el nivel "Nido". Este trabajo en equipo responde al Estándar N° 13 (MINEDUC, 2012), pues a través de esta medida se favorece la adopción de decisiones apropiadas para la primera infancia, contribuyendo a la calidad de la Educación Parvularia.
- Evaluación de la Experiencia de Aprendizaje:
En relación a los resultados obtenidos, de acuerdo al Grupo Nº 1, se desprende que un 50% de los niños se interesa a través de la exploración por la actividad de olfato. El otro 50% es capaz de realizar el procedimiento de la experiencia (abrir la tapa del salero, llevarlo a la nariz, sentir el aroma que hay dentro del salero). Estos resultados nos permiten analizar que el Grupo Nº 1, por la edad y nivel de desarrollo, aún se encuentra en una etapa dirigida a la manipulación de los objetos, permitiendo percibir la relación de los objetos con sus características (Bodrova & Leong, 2007), ya que a través de la manipulación resuelven problemas cognitivos.
De acuerdo al Grupo Nº 2 se puede evidenciar que el 30% de los/as niños/as realiza el procedimiento de la experiencia, otro 30% es capaz de reconocer características de los alimentos asociando el olor de los saleros con la imagen respectiva a cada olor. Por último, un 40% es capaz de reconocer sus preferencias a través de la verbalización o indicando que aroma le gusta más (aspecto que se puede evidenciar a través de los registros). Estos porcentajes nos permiten analizar que el Grupo Nº 2 se encuentra paulatinamente identificando olores, y a la vez, haciendo referencia a sus preferencias (aspecto que se puede evidenciar a través de los registros) y asociaciones.
Al tener un mayor nivel de lenguaje, los niños y niñas de este grupo pueden expresar sus sensaciones y estímulos. De acuerdo a esto, Bodrova & Leong (2007) plantean que la comunicación a esta edad propicia el desarrollo de los/as niños/as, ya que la interacción y el juego con sus pares facilitan el desarrollo del lenguaje, el concepto de sí mismo y el pensamiento sensomotor. Además, a esta edad los/as niños/as no son capaces de interactuar con pares de su misma edad, por lo que los autores, antes mencionados, plantean el beneficio de trabajar con niños/as de diferentes edades, pues facilita la expresión verbal de sus estimulas sensoriales, aspecto considerado en la experiencia de aprendizaje.
Estos resultados nos permiten apreciar la necesidad de seguir realizando experiencias de aprendizaje dirigidas a la estimulación y sensibilización del olfato, siempre en conjunto a los otros sentidos, con la finalidad de que el/la niño/a se haga consciente de sus posibilidades sensoriales, pudiendo mejorar la capacidad de discriminación de los estímulos sensoriales a través del contacto y manipulación de los mismos, favoreciendo así, el desarrollo de la estructuración de información recibida por los distintos canales sensoriales, y a la vez, beneficiando procesos cognitivos como la percepción y la clasificación.