VÍDEO BUENAS PRÁCTICAS
De acuerdo a la rueda pedagógica se analizan las siguientes dimensiones en relación al vídeo entregado a la supervisora el día 26 de Junio 2013, los cuales se analizan a continuación:
- Ambiente propicio para el aprendizaje: La experiencia de aprendizaje presentada en el vídeo permite apreciar un ambiente propicio para el aprendizaje, pues éste considera aspectos relevantes que permiten lograr los propósitos de este proceso de enseñanza-aprendizaje, y que se presentarán a continuación a partir de los Criterios planteados en el Dominio “B” (Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje) del Marco para la Buena Enseñanza (2008):
CRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto
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De acuerdo a este criterio, la experiencia de aprendizaje les permitió a todos los/as niños/as participar en ella, considerando a los más pequeños y a los más grandes, favoreciendo interacciones relacionadas con los aprendizajes esperados que permitieron abrir espacios para preguntas, aportes y opiniones de todos/as los/as niños/as en un ambiente seguro y respetuoso, tanto en su nivel de desarrollo como en las normas de convivencia.
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CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.
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La motivación, valoración y compromiso por parte de los/as niños/as observada en esta experiencia les permitió un desenvolvimiento optimo a través de la exploración y la indagación de los diferentes alimentos, procesos a la base del conocimiento científico y que se llevaron a cabo a partir de una experiencia física concreta que considero sus intereses, características y necesidades.
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CRITERIO B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.
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Las normas presentadas tenían como objetivo, en primer lugar, orientar la convivencia para que todos los/as niños/as tuvieran la oportunidad de participar en la experiencia. En segundo lugar, estas normas permitían reforzar los hábitos de cortesía, como respetar turnos, escuchar en silencio a la educadora o a los/as demás niños/as cuando se estaba hablando y poner atención en el modelaje de la educadora para poder utilizar el material propuesto, facilitando de esta manera los aprendizajes grupales que se pretendían alcanzar y favoreciendo la autorregulación en ellos/as. Es por esto que, las normas fueron presentadas al inicio de la experiencia de forma clara, explícita y comunes para todos/as, siendo estas adecuadas para su edad y nivel de desarrollo.
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CRITERIO B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.
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La experiencia de aprendizaje se llevó a cabo en un espacio que permitía reunir a todos los/as niños/as, favoreciendo los propósitos pedagógicos que se esperaban, es decir, la identificación de características a partir de la exploración directa de los materiales. Este espacio fue organizado previamente, pudiendo preveer las dificultades que se podían presentar. Asimismo, el espacio de aprendizaje y los recursos utilizados, a través del desarrollo de procedimientos claros y explícitos, favorecieron la motivación e interés por parte de los/as niños/as, enriqueciendo su desarrollo sensorial a partir de un ambiente estimulante y desafiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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- Conocimiento pedagógico sobre contenido: La experiencia de aprendizaje tiene como propósito principal que el /la niño/a lleve a cabo su aprendizaje a través de la
exploración, esto implica que el contenido no se da en
forma acabada, sino que debe ser descubierta por los/as propios/as niños/as, los cuales
reordenan el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, para
posteriormente descubrir relaciones, conceptos y formas de representación
que posteriormente incorpora (asimila) a sus esquemas. Este tipo de
aprendizaje es el que plantea Piaget (Kamii, 1985) como el verdadero
aprendizaje. De la misma forma, el aprendizaje por descubrimiento responde al “Modelo
de Transferencia de Aprendizaje”, ya que a través de este proceso de hallazgo y
exploración por parte del niño/a se logra incrementar la motivación por la
experiencia de aprendizaje, siendo este un factor de gran impacto en el
desempeño y la sostenibilidad de un aprendizaje significativo.
- Conocimiento sobre Desarrollo y Aprendizaje: Junto con el desenvolvimiento del desarrollo motriz, el/la niño/a de 0-3 años articula el desarrollo de sus funciones y habilidades sensoriales y la organización de sus capacidades perceptivas (JUNJI, 2009). A partir de las experiencias sensoriales que experimente el/la niño/a, como la experiencia de aprendizaje evidenciada en el vídeo, éste gradualmente irá discriminando de manera más fina, dando lugar a las percepciones. Además, a medida que la diferenciación de los sentidos progresa, cada niño/a irá construyendo una manera particular de sentir y percibir, lo que le facilitará la incorporación de estímulos de manera más selectiva.
- Organización del Contenido: A partir de la planificación de la experiencia de aprendizaje se logra organizar los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de evaluación dirigidos al foco de acción, permitiendo que la secuencia de la experiencia tenga una coherencia con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo, esta organización del contenido considera aspectos como el nivel de desarrollo (Grupos Nº 1-2), la diversidad de aprendizajes, la adecuación curricular y la evaluación del contexto, favoreciendo la flexibilidad en la planificación, lo que permite respetar el proceso real de aprendizaje de los/as niños/as y encontrar en ella una guía para la selección de estrategias por parte de la educadora en la conducción de dicho proceso (Bixio, 2001).
- Evaluación de Aprendizajes: Para la evaluación
de los aprendizajes esperados
de esta experiencia de aprendizaje se consideraron indicadores de evaluación
propuestos por el Instrumento de Evaluación de Aprendizajes (JUNJI, 2012), los
Mapas de Progreso (MINEDUC, 2008) y los Hitos de Aprendizaje (Castro y
Kemeny, 2010), permitiendo de esta forma, verificar el desarrollo
y aprendizaje de los/as niños/as de acuerdo al
reconocimiento de características a partir de la exploración sensorial de alimentos
cercanos a ellos/as. Asimismo, la evaluación considero estrategias
y criterios de evaluación
diferenciados para ambos grupos de niños/as, siendo coherentes con los niveles de desarrollo y favoreciendo la toma de decisiones dirigidas a ofrecer oportunidades a todos
los/as niños/as de demostrar realmente lo aprendido. De la misma forma, el instrumento de
evaluación utilizado fue la rúbrica, el cual permitió
agrupar todos los criterios, niveles de logro y descriptores específicos y
fundamentales, permitiendo valorar el aprendizaje, los conocimientos y las
capacidades logradas (Díaz, 2005) por el/la niño/a en la experiencia de
aprendizaje ofrecida.
- Pauta de Supervisión Nº 4: Práctica IV Internado Pedagógico: Esta pauta evaluativa permite evidenciar el logro de la experiencia de aprendizaje a partir de la valoración de la supervisora y la colaboradora, dando cuenta de lo aprendido y logrado durante todo el proceso que consideró la práctica profesional, permitiendo poner en práctica todos los conocimientos adquiridos durante la carrera.